詩中對環境描寫，既具象征意義，又起襯托作用，堪稱名句。
洞口漁樵
洞口臨流合水纏，兩厓山擁立舟舷。
漁竿釣罷江天霧，樵斧聲閑嶺樹煙。
山水相逢人共樂，魚薇去換酒同筵。
不甘榮辱機心少，何處浮生更有仙。
這是作者被貶新州所寫的《新昌八景》的第八首寫景詩《洞口漁樵》。盧、錦二水會于筠城北十里的洞口，匯成新江通往肇慶。洞口圩是新州的水路碼頭，船只集中點。
這首詩描繪了新昌的一個主要風景點洞口天然秀麗風光，抓住了山、水、江霧、斧聲、人等幾個方面特征來表現原始美、自然美、樸素美，贊美了作者對新州大地優美的自然環境的熱愛之情。
這首詩的寫作特點是融情于景，動靜結合，錯落有致。詩中的人物是漁夫和樵夫。寫漁夫時，采用的是靜態描寫，在大霧彌漫的江面上，一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁夫，獨自一人駕船在江上垂釣，細致地描寫了霧鎖江天的幽靜情景。
當漁夫收竿罷鉤歸去之際，忽然聽到從山那邊傳來樵夫的砍柴聲，在動態中引出樵夫。這樣動靜結合，使全詩錯落有致。接著寫想象中漁夫和樵夫在收起大霧，艷陽高照中相逢的情景。
最后詩人借題發揮，表達了當時朝中專制統治、勾心斗角、排斥異已的黑暗現象，反映了詩人希望改革現狀，期待出現一個廉潔從政、風清氣正、國泰民安、人人和諧相處的和諧社會的強烈愿望。這首詩虛實結合，婉轉含蓄，耐人尋味。
顧掌教講得絲絲入扣，學生們聽得津津有味。
名師出高徒。得到顧掌教的循循善誘教導，在筠城書塾的學生素質明顯比其他地方的學生更勝一籌。
顧掌教還喜歡吟詩作對，對聯更是情有獨鐘。他喜歡在課堂上向學生提問，經常隨意出一個上聯或下聯要別人跟他回應。當別人答不出時，他就講出來，再眉飛色舞地作解釋，以此炫耀自己知識淵博。
這天上午，陽光透過窗欞斜斜地照進學堂，學生們都端坐在里面，顧掌教眼睛往下掃了掃，講出了這堂課的意圖后，說：“現在我出個上聯，你們來答下聯。”
學生們：“請老師出題。”
顧掌教干咳了幾聲，拿起粉筆，在黑板上寫出一個上聯，他對著黑板字一音吟通出來：“相思山腳并無一堆木。”
學生們沒有人舉手，更沒有人開聲作答。
顧掌教知道祝得財平時學習成績突出，對楹聯也有一定的研究，走到他身旁，道：“祝得財，你能作答嗎”
祝得財點了點頭：“既然是老師您點了我的名，那么我就來試一試吧。請問，應答您這對聯有什么要求呢”
顧掌教指著窗外遠處的山邊，提出了他的要求：“凡是作聯互答，上下聯的詞性和平仄都要相對。我上聯的相思山是當地的。你回答的下聯不能用其他地方的東西來作答也!”他這個要求顯得有點苛刻。
祝得財站了起來，透過窗戶，放眼望去，不遠處就是那條碧波蕩漾的大南河，一條長長的石級從岸上伸到河邊，見這景色，祝得財的心扉被猛然地推開了，靈感頓涌，頓時心中有數，走上講臺，拿起粉筆，將回答的下聯寫了出來，然后讀了起來：“大南河邊自有百步梯。”
小祝得財這樣作答并非偶然。因為他娘家所在的錦水就在大南河群。
那里有一道用青磚鋪就的一百級梯級，如同一道梯子從平地斜伸到大南河里，人們習慣把那梯級叫作“百步梯”。
“相思山腳并無一堆木，大南河邊自有百步梯。”顧掌教聽后，仔細地推敲琢磨著，微笑著點了點頭，“祝得財，這一回算你答得對。”
見得到顧掌教的稱贊，祝得財得意地：“老師，我覺得你所出的聯子并不難。”
顧掌教見小祝得財這樣回答，似乎有點兒輕薄自己的味道，仄頭想了一下，深度眼鏡后面牌子閃碌過后，說：“既然你說這副對聯不難，那么，我就再出一副難度大一些的給你們，看誰應答得上來。好不好”
在座的學生大多數有自知之明，所以不敢吭聲，有個別平日學習成績較好的在躍躍欲試，道：“請老師出聯吧。”
小祝得財：“是呀，請老師出聯吧。”
顧掌教眼睛望著窗外，此時正是春光明媚，藍天白云。燕子呢喃，貼著水面飛翔，桃紅柳綠，春水回環，到處都是一派春耕的忙碌景象。在百步梯不遠處，擺著幾架水車，有農夫踩著水車的腳踏在車水。隨若水車腳師生互對顯奇把的轉動，河里的水“啦”“啦”地被水車的頁片帶到水田上來。
掌教的心弦似乎被什么彈撥了一下，道：“有了，有了。”
小祝得財：“望老師出題。”
“水車車水車車轉。”顧掌教手拇著下頦的花白胡子，講出這上聯，并且用粉筆在黑板上寫了出來。
學生一字一音地讀了起來：“水車車水車車轉。”
坐在第一排叫“肥仔華”的小胖子忍不住問：“老師，這個聯子才七個字，但是，‘車’字已經占了四個，該怎么讀，又該作何解釋呢”
顧掌教眼睛往四下掃了掃，輕輕地咳了一聲，清了清嗓子，用手指著黑板上所寫的上聯要點作解釋：“這上聯里面有四個‘車’字，但里面的詞性各有不同。第一個‘車’字是名詞，第二個‘車’字是動詞，而那兩個‘車’字也是名詞。還有第一個字與第四個字要相同。所以你出來配對這楹聯的時候，不但要反映農夫們當前春耕的生活，而且各種性也要相對應。”
這副對聯，在顧掌教的眼里看來，幾乎成了絕對，別說這些鄉村學生仔，即使城里的教師先生也難答得出來。
“喲，這太難了。”在座的學生聽后，各自繞頭播腦，你望著我。
望著你，都答不出話來。
顧掌教特意走到小祝得財身旁，說：“你這個聰明仔，能答得出。”
顧掌教這副對聯出得實在太巧妙了，要求也是極度嚴苛。似乎在表揚小祝得財，其實是當眾給他施加壓力。
小祝得財兩眼定定地望著黑板上的上聯，此時不是咬耳，而是咬著嘴唇了，心中的潮水在不停地翻滾著。那雙眼睛望著窗外，近處有農夫扶著犁把在水田或把著水田。更遠地方的幾塊田地里，有大水牛著圓圓的大田轆在轆田，以此來將犁起來的田地壓平。田轆轉動時滾軸壓，發出了“吱吱”的聲音，春風吹來，猶可聽到。
小祝得財眼球一轉，靈犀所至，一直緊繃著的臉龐松弛開來，“有了，有了。”
顧掌教半信半疑地看著他：“祝得財，你想到了什么”
拍著腦袋小祝得財尚沒有正面回答，而是指了指窗外，反問道：“老師，看到了什么”
顧掌教循著他的所指望去，見外面田野上有不少村民在自己的田里忙碌著，平和地：“近處有人在犁田，有人在耙田。遠處有人在：“我應答的下聯就是關于田的。”
小得財提高了聲音：“田轆轆田轆轆聲。”
顧掌教聽后，琢磨著說：“祝得財，你上講臺把你說的下聯寫到黑板上來。“
“好的。"小祝得財應聲后，離開座位，走上講臺，拿起粉筆，隨著粉筆的屑末紛紛飄落，小祝得財將所答的下聯寫在那條副聯的下面。
眾學生放眼望去，黑板上，上下聯整齊相對，形成了一副完整對聯。
顧掌教：“祝得財，你當眾解釋一下你應對的下聯吧。”
先生且聽：“小得財手指著剛寫好的下聯，不慌不忙地作解：第一個字，指那個圓圓的田轆，是一個名詞，第二個“轆”字，是轆田的動作，所以是一個動詞，后面那兩個“轆”字，是名詞。下聯第一個字和第四個字都是“田”字。老師，您要求的楹聯一定要反映農活的，現在我的回答是不是各樣都符合您的條件了呢”
小得財這對聯應答得可謂是十分精準，顧掌教覺得這個學生的天賦非同凡響，定睛思索了一會，說:“這副對聯，上下聯各有七個字，短了，當然容易應答。我出一副長一些的，大家認為怎么樣”
學生們都是喜歡熱鬧的，所以不約而同地叫道:“好的。”
顧掌教故意向著小得財問道:“你認為呢”
小得財:“先生出題，學生回答，這是課堂上的分內事。我們正好有機會聽先生教誨哩。”
“好的，你們留心點。”顧掌教言畢，將他出的聯子用粉筆在黑板上寫了出來，然后搖頭晃腦、指著黑板上的字，一字一音地吟誦出來，“牛頭煲，煲牛頭，牛頭煲裂牛頭煲。”隨后，顧掌教便解釋這個聯子里獨到的地方和應答的基本要求。
牛頭煲是一個煲湯用的炊具，用它來煲牛頭，這是農村家庭常有的事。這下聯，前后用了四個“煲”字，同字同音卻是不同的詞性:前面那個與后面那個“煲”字是名詞，里面第二與第三個“煲”是動詞。如此深奧的下聯，別說是叫這些乳臭未干的小學生當場應答，即使叫縣里的秀才，絞盡腦汁當場作答也未必能夠有好的答案。
聽到顧掌教的解釋與要求后，學生們面面相覷，一個個搖著腦袋，表示無奈。
顧掌教用手輕輕地敲著小祝得財的課桌，問道:“祝得財，如果你答對了，我就給你特別獎勵，免收你下學期的學費。
免我下學期的學費有這么大的青蛙隨街跳”小祝得財一臉認真地，“先生，你講這話算不算數”
顧掌教的臉色嚴肅:“我一向是牙齒當金使。現在當著這么多學生的面，我怎會食言呢”
為了籌措這個學期的學費，祝得財知道阿爹與母親東湊西借，好不容易才湊夠錢讓自己進這學堂來。現在聽到如果答對了那對聯可以免去自己下學期的學費，他當然是喜形于色，拍了拍手掌，連聲叫道:“這太好了，太好了。”
顧掌教的臉色馬上變得冷若冰霜:“須知道，有獎就必然會有罰。如果你答不出來，或者答錯了，就要處罰。”顧掌教拿起教桌上擺著的那藤條晃了晃，臉色陰沉地說:“如果答得不好，就要用這雞毛掃在你的手心連打三下。”
別看那雞毛掃小，但打到手心火辣火辣的，令人痛徹心脾。面對著這條件，小祝得財卻胸有成竹，朗聲回答:“行、行、行!如果我答得不好，學生我愿意在同學們面前當場受罰。”
同學們嘴巴不說，但心里暗地替小祝得財捏了一把汗。
顧掌教:“你應答的是什么內容”
小祝得財指著顧掌教手上拿著的那個雞毛掃，說:“它。”
“雞毛掃”顧掌教吟了一會，對小祝得財說，“你將應答的聯子，寫到里板上去。”
“好的，”小祝得財離開座位，走上講臺，拿起粉筆，龍飛鳳舞地在顧掌教的聯子上面寫了一行字，然后朗聲地讀著:“雞毛掃，掃雞毛，雞毛掃爛雞毛掃。”
顧掌教對著黑板的那行字，一邊讀一邊琢磨:“雞毛掃，掃雞毛，雞毛掃爛雞毛掃。”
雞毛掃是一件日常生活用具，常人用它來打掃衛生，顧掌教用它來教訓學生。這聯里前后共用了四個“掃”字，同字同音卻是不同義的詞性:第一個與最后一個“掃”字是名詞，中間第二與第三個“掃”是動詞。小得財回答的這個上聯跟顧掌教所出的聯子，無論在文句、詞性，還是平仄的用法上，應對得可謂是天衣無縫。
顧掌教反復吟誦了小祝得財所應答的對子，細心品味一番后，內心在驚嘆:“想不到祝得財這么小的年紀，竟然能夠將對聯答得如此對仗工整！”
顧掌教用手輕撫著小祝得財的腦袋，大聲地贊揚道:“祝得財，你答得大絕了，你直是個狀元才也!今天這些對聯，以后可以成為教科書的一個典例矣！”