“有好吃的，那里有好吃的，陛下給準備的，快去吃啊！去晚了就沒了。”
差不多的內容的喊聲從各個冰場出現，于是玩得開心的孩子們立即把冰車滑到旁邊，穿冰刀的也努力地去換鞋的地方，他們還不熟練，只能一點點挪。
御史大夫陳寧蹙眉：“為何如此欺騙？陛下怎么可能不給孩子提供足夠的吃食？下丘村出問題了？”
他說著看里長，下丘村組織的活動，咱不信會有人餓著。
里長筷子上夾著根泡醬油的蔥白要吃，停下：“陳大夫，村子中孩子負責喊，必須這樣喊。
其他的孩子玩得正開心，你跟其商量說咱們先吃點東西，然后再玩啊？他們會說不餓。
你也可以說所有人排隊，先別玩了，先吃東西，他們會聽話的，不過他們的心思就在吃東西的時候惦記玩。
像現在這樣喊，他們考慮的是吃，想著吃而吃，才吃得香，又不耽誤之后的玩耍。
吃與玩，都應該是開心的，何必讓其對立？
等這次吃一部分，他們繼續玩兒，之后他們會自己去吃。
天冷、潮濕，大人有的都不愿意進食，何況孩子？
讓他們在玩的時候消耗體力，加快新陳代謝速度，又補充食物，總比等生病了吃藥強，”
“我……他……”陳寧不知該如何說了，后悔，自己為何要多一句嘴？
“哎呀！這法子好啊！”關鍵時刻，同為御史大夫的曾魯又一次救場。
他知道下丘村不想殺朝臣，否則里長換一個說法，就能逼著陛下把陳寧貶謫下去。
得罪下丘村后被貶謫，想想是什么后果？
這么冷的冬天，家里的暖氣得撤掉，家人因此受苦，再跟著陳寧去被貶謫之地，陳寧一個不好就病倒嘍！
殺人不一定非得用刀，而下丘村里長不愿把事情做絕了。
“果然好！”劉伯溫也幫一把：“想讓孩子們去讀書，可以說陛下又給出了一個好的圖冊，識字講故事的，就那幾本，快去看啊！可好了。”
“哈哈哈哈……對！咱往后就這般用，叫娃娃們去搶著做。陳卿不問，咱還真不知曉呢！娃娃們今天如此開心。”
朱元璋也放陳寧一回，同時告訴陳寧和其他人，今天是因為孩子們高興，朕不想殺人。
“謝朱里長解惑，咱往后定然好好學。”
陳寧感謝，太嚇人了，趕緊承認錯誤，同時掃一眼胡惟庸，你一聲都不吱？
胡惟庸：“……”
他覺得自己冤枉，我干啥了？伱自己沖上去的，你要干啥呀？我還在懵圈呢！
其他今天休沐而不休息的官員表情和心思各異，不管怎么說，都暗自埋怨陳寧，你不添堵是不是就不行？你閑的？
孩子們不曉得上面的斗爭與算計，他們怕吃不到好東西，先顧不上玩兒，排出一條條隊伍等著。
滑冰刀的穿好正常的鞋子，玩冰車的把手用溫水洗干凈，一人一個小碗。
有人先把豆皮切成塊放進去，是豆皮，不是油豆腐皮、干豆腐、腐竹、千張。
一個小碗里放半兩豆皮，再舀一小匙子豆瓣醬，澆一勺骨頭湯，給他們一人一根牙簽。
小孩子們就小心地端著碗，用牙簽扎著豆皮慢慢吃，不時喝口骨頭湯。
吃完不一會兒，孩子們開始上茅房，之前是運動，現在用水和食物加熱量頂一下。
這邊早建好了旱廁，行軍打仗這個是必須考慮的，離主營遠，下風頭。
孩子們回來精神了，洗手，繼續排隊，這次給的是干豆腐，不是豆皮了。
干豆腐抹醬，蒜蓉和茱萸醬、大醬混合炒出來的醬，放點蔥花與黃瓜絲、香菜，卷起來，孩子們小口咬著吃。
那種珍惜著又舍不得快速吃掉的樣子，讓很多忘了童年的大人不解，孩子們卻是最滿足的。
因為說好了數量有限制，等過一會兒才能再有，那么現在的就得慢點吃。
吃完的孩子覺得肚子不那么餓了，又跑去滑冰，說好了的，今天隨便玩，不上課。
“有的人終究是不愿意學習的，正如牲畜和家禽也有聰明和笨的。”
吃完了餛飩，朱元璋并沒有吃飽，他餓了可以隨時吃東西，怕他吃撐了后又有好東西吃不下去。
因為下丘村的孩子們就只吃了一碗餛飩，一人吃十幾個，顯然不符合他們的飯量，差太多了。
此刻朱元璋看著孩子們因不用上課而高興，不知道該說什么好。
他以前也不識字，后來當和尚才學了些字和算術，沒學多長時間，戰爭打過來。
他學習的動力特別充分，有學問的人有錢，他想要過好日子，尤其是親人一個接一個死去的時候。
等他參加戰斗的時候，又發現想要向上爬，也得有學問，一邊打仗一邊學。
一直到他當上了皇帝，他還得學，不學不行啊！
“因為少了動力驅使，比如學好了給糖吃，給新衣服等，孩子們不需要去超越別人，只要超越自己便能獲得，他們就愿意學了，不能指望所有人都放棄眼前的好處。”
里長對此不愁，下丘村的孩子們都愛學習，處在一個特殊的學習環境中。
其實不愛學習，很多時候是指文化課。
帶著孩子們捉螃蟹，需要先編蟹簍，孩子們愿意學啊！他們想要獲得螃蟹。
文化課如果沒有獎勵，很多孩子就認為累，少了一種動力。
那不能指責孩子，說你沒有抱負、沒有志向，你這樣是不對的，你得為你的未來著想……
孩子若是能懂這個，還用你督促？
愛學習的、情商高的、智商高的，屬于特殊情況，不能普遍看待，想著別人家的孩子的時候咋不想想別人家的父母？
里長是按照憨憨的規劃來處理的，對于特殊的孩子特殊對待，對于正常的孩子想辦法引導。
對于家庭環境不好的孩子來說，封閉式管理教學是最優選擇，把孩子和家庭隔絕開來。
這僅僅是第一步，不是隔絕了就行，還要看孩子的具體情況，孩子從小受家長影響，潛意識當中就形成了一種東西。
比如懦弱的家長的孩子，通常兩極分化非常嚴重，要么就是懦弱，要么就是兇狠，后者的概率遠低于前者，對社會的危害性卻最大。
如果封閉式管理沒有處理好這個情況，比開放式管理更失敗。
所以下丘村的圖書館在進行半開放式管理，孩子過來就按照學習的進度來講課，不來就不來。
這種模式好與不好，在于什么社會模式下。
今天沒有了！
(本章完)