李畋從書案后起身，走到靠墻的書架前，那幾排高大的書架幾乎頂到了房梁，上面密密麻麻排滿了各種典籍、卷宗和手札。
他動作遲緩地從中抽出兩本厚厚的大部頭。
“嘩啦”一聲輕響，兩本線裝書冊被放在了陸北顧面前的書案上。
書頁邊緣已有些卷曲磨損，顯然是常被翻閱的舊書。
——《春秋墨義要覽》與《禮記墨義要覽》。
“省試之重，首在墨義。”
李畋似乎話說多了，聲音變得更沙啞了：“此乃根基，根基不牢，縱有錦繡文章，亦是頃刻即傾。這兩本書匯集了自國朝自官家登基以來，特別是慶歷、皇祐年間禮部省試所出的《禮記》、《春秋》墨義真題及其精要解析。”
此前，合江縣縣學學正，曾經借給陸北顧三卷《禮記舉隅》，當時就提到過《禮記墨義要覽》這本書。
只不過對于當時的陸北顧來講，這種禮部省試才能用到的書，實在是太難了，并不適合他，遠不如用于速成的《禮記舉隅》對于成績提升的效率高。
而既然白沙先生這里有，又能直接指導，便再好不過了。
他翻開《禮記墨義要覽》，只見里面小楷密密麻麻，除了大段大段關于《禮記》各篇章字詞、名物、制度的精準釋義，更多的是在題目旁細細批注著“易混淆”、“常考點”、“需辨析”等字樣。
而許多地方，還有李畋自己的旁注，用更小的字寫著與其他典籍的互證，或是對前人注解的補充。
顯然，這本書屬于李畋的“教案版”了。
“《禮記》乃禮樂制度之淵藪，亦是省試墨義之大宗。其精要在‘明器數，辨等差，通人情’。”
他隨手翻開一頁，指著一道題：“看此，‘諸侯未及期相見曰遇，相見于郤地曰會’。此題看似簡單，考的是《曲禮》相見之名，然其背后關聯的是諸侯邦交之禮制。若只死記定義，不明其所以然，一旦題目稍加變通，如問‘遇’、‘會’之別與‘朝’、‘聘’之異同，便易混淆。”
“此書集注，便在于幫你厘清這些名物制度間的經緯脈絡，知其然更知其所以然。尤其要細究《王制》、《月令》、《禮運》、《學記》、《儒行》等篇目，涉及治國、農時、教化、士人操守，皆為省試所重。”
陸北顧凝神細看，果然見那道題目的集注旁，用小字詳細列出了“遇”、“會”、“朝”、“聘”的具體適用場景、禮節差異，甚至還引了實例佐證。
他心中凜然，意識到這看似簡單的批注，背后是對整個禮制體系的深刻理解。
李畋又拿起《春秋墨義要覽》，書頁翻動間，一股更沉郁的歷史氣息撲面而來。
“《春秋》微言大義，一字之褒貶，榮于華袞；一字之貶斥，嚴于斧鉞。墨義于此，重在‘明是非，別善惡，通權變’。”
他翻到一處明顯被多次翻閱、書頁邊緣已發黑的部分：“此乃方才你我所談‘責帥’之論相關集注，你既知此論之重，便更需深究其源流。”
陸北顧看到書頁上羅列了數道關于“責帥”的真題。
“‘帥師不稱師，何解？’。”
“‘《春秋》書‘晉殺其大夫先縠’，責在何人？’
每一題的集注都不僅給出答案，更引經據典，剖析《春秋》筆法背后的大義。
“《春秋》墨義，絕非孤立考校字詞。”李畋喝了口茶，“它考的是你對圣人大義的理解，對歷史興衰的洞察，對現實政治的映射，歐陽修、宋祁、范鎮、梅堯臣修《新唐書》力倡古文，在其中對《春秋》經義的尊崇與闡發，卻是不遺余力而明年的主考官，大概率就是修《新唐書》的這幾位里面挑一個，而宋祁如今已經離京，所以也有可能是其兄宋庠。但不論是誰，省試命題，亦必受此風影響。”
聽到這話，陸北顧剎那間怔了怔神。
——猜的這么準？
他當然能從記憶里得知明年的主考官是歐陽修，副考官是梅堯臣，并且能夠以此投其所好，但這是作為穿越者的信息優勢。
而身處時代洪流之中的白沙先生李畋，卻能從官家為了與五代后晉時官修的《舊唐書》相區分，所大力支持修《新唐書》，以及用支持古文運動幾人來主持修《新唐書》，這兩件事情的政治導向，判斷出明年墨義的題目重點，這眼光就實在是有夠老辣了。
這里面的邏輯其實很清晰。
因為歐陽修等人都是宋代古文運動的主力軍，所以他們不僅倡導“古文體”，還為了對五代十國時期“天子兵強馬壯者當之”的風氣進行糾正，在修《新唐書》的過程中以春秋經義為核心，強調尊王攘夷、正名定分、誅亂臣、討賊子、明君臣之道、辨華夷之防。
所以，這也注定了無論是誰當主考官，墨義的出題方向，都會圍繞著這幾個方面進行。
李畋正是看透了這一點，所以才能夠根據出題方向來提前押題。
這就意味著，對于禮部省試，陸北顧幾乎是贏在了起跑線上！
兩方面來講，一方面是李畋基于多年的科舉教學經驗，這種押題的成功率，可以說是極高的；另一方面，是陸北顧完全規避掉了正常全面復習，所需要為“踩坑”而付出的時間成本。
對著限定范圍內的內容認真學習、研究，遠比所有內容全都學一遍，所需要的時間要少的多。
這也就讓陸北顧，能夠在最短的時間內，走在正確的方向上，提升最多的成績。
接下來，晨光熹微至暮色四合，除了吃飯，師徒二人幾乎足不出戶。
案頭堆滿了翻開的《禮記墨義要覽》和《春秋墨義要覽》，以及相關的《禮記正義》、《春秋三傳》等原典。
李畋的教學方式極其嚴苛高效。
他不再長篇大論講解，而是直接以真題為靶，圍繞主要方向進行押題。
“《禮記·王制》：‘天子之田方千里，公侯田方百里’，此田制所本為何？與孟子所言‘井田’有何異同？”
“《春秋》書‘宋人及楚人平’，此‘平’字何解？與‘盟’、‘成’有何區別？隱含何種褒貶？”
“《禮記·月令》孟春之月，‘命相布德和令，行慶施惠，下及兆民’，此‘相’指何人？‘布德和令’具體指何政事？”
陸北顧的回答必須精準、簡潔、切中要害。
一旦稍有猶豫、遺漏或理解偏差，李畋便會直接指出集注中相關段落，命他當場背誦、復述、辨析。
高強度的訓練讓陸北顧感到頭腦如同被反復錘煉的鋼鐵，疲憊卻異常清醒。
他不僅根據之前的基礎，加深了海量的名物、制度、經文章句的記憶搜索能力，更在李畋的引導下，漸漸觸摸到隱藏在字句背后的宏大體系。
第十日的午后，陽光斜斜地照在書案上。
陸北顧剛剛流暢地辨析完一道關于《春秋》“諱國惡”原則的復雜題目，李畋罕見地沒有立刻追問，而是沉默了片刻。
他拿起那本《禮記墨義要覽》，翻到《儒行》篇的集注處，指著其中一段他親手寫下的朱批。
“儒有可親而不可劫也，可近而不可迫也，可殺而不可辱也。”
李畋將書輕輕推到陸北顧面前：“此書，連同那《春秋》集注，你一并帶走，路上、入京后，時時翻閱，溫故知新。其中所載，不僅是登科之階，更是為人為官之箴銘。”
他頓了頓，目光深深地看向自己的關門弟子。
“十日之期已滿，老夫能教的，盡在于此。順江東去，去吧，去會一會那天下英雄！”
陸北顧雙手接過兩本沉甸甸的集注。
他將它們小心收好，對著李畋，深深一揖到地，久久未起。
書齋內，唯余秋陽靜默，墨香如故。