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“同學們，我叫林平，森林的林，平安的平，將會是你們五個初生在接下來一年的老師……”林平說道。
“一年？為什么是一年？”
“就是，老師，你只在這里待一年嗎？”
五個學生聽了林平的話疑惑而又不安的問了起來。
“因為教完一年后，你們就要去上高了呀。”林平笑著說道。
“老師，您搞錯了，只有我自己是初三的，他們四個都是初二的，所以您還要再教他們一年。”劉衛國舉手說道。
“是的，老師你需要教我們兩年！”馮笑說道。
林平笑而不語，此時的林平心有著一個大膽的計劃。
按照系統給的任務，學校要想升級，林平必須要培養出三位考入高、專或職高的學生，同時使馬老師對他的欽佩度達到80以上，這樣學校就能升級為嶄新的鄉村希望學校。
而此時的苦山山區鄉村小學只有一位初三的學生和四位初二的學生，如果按部就班的進行教學，學校升級任務完成至少需要兩年。
既是為了學生們盡快擁有更好的學習環境，也是為了滿足自己的私心。林平做了一個大膽的“躍進式”決定，那就是讓初二初三這五個學生一起學習，然后四個初二的學生跳級參加升學考試！
這意味著林平在這一年內的教學任務更加繁重，而孩子們的學習壓力也會稍微加重。
但林平相信自己的教學水平，同時更相信眼前的這幾個孩子。這幾個山里孩子更加純粹，心里沒有太多雜念，他們不像城里孩子有著更多的娛樂方式和其它心思，簡而言之，這五個孩子的生活太單調了，學習或許就是他們最好的娛樂方式，課本和老師就是他們獲取信息知識的唯一途徑。
林平從另一間當做倉庫的教室里抱出了一摞書然后發了下去。
學生們收到書驚訝的說道：“這不是我們初一的書嗎？”
由于苦山山區鄉村小學教學條件差，書籍并不是個人所有，一般都是學校留存循環使用，除非課本內容大改鎮上發來新書。而林平抱過來的這些書正是學生們初一用過的書，一直都被馬老師小心翼翼的保存著。
“是的，從今天起的第一節課，我從初一的內容開始教你們，一直教到初三的內容。”林平說道。
林平觀察了每個孩子的學習屬性，他們的知識掌握程度確實太差了，除了語、思想品德和歷史這三科偏科性質的科目外，其他科目不是d就是e，差得一塌糊涂，當然這也與馬老師的教學水平有關。
地基不牢，地動山搖。
與其在一個搖搖晃晃的地基上查漏補缺繼續建造，不如直接推翻從頭開始。
“但我們都學過一遍了，再學一次多沒意思啊！”有的學生抱怨道，確實知識的汲取很大程度依靠的是新鮮感，學過了一次的東西很多人不愿意再學第二次。
林平一臉神秘的說道：“那你們學會了學好了嗎？你們學得怎么樣以為我不知道是吧？”
五個學生你看看我我看看你面面相覷沒有說話，他們自己心里也有點數，學的真不咋地。
“學過了沒關系。”林平看著他們邪魅一笑：“我帶你們體驗一個不一樣的船新版本！”
“好了，翻開課本預習內容，準備上第一節課——語課！”林平說著從褲兜里掏出了一個小小的鬧鐘，這個鬧鐘是他剛剛去搬書時突然想到然后偷偷打開系統的積分商店
換來的，別看這個鬧鐘小，但要了林平200積分，讓林平一陣肉痛。
“現在是7點54，”林平把鬧鐘撥弄了一番然后放在桌子上，“咱們8點開始上第一節課，一節課45分鐘，然后休息15分鐘，間有問題趁著這個時候來問我，然后9點開始上第二節課，45分鐘，再休息15分鐘，以此類推，上三節課，然后第四節，我給你們布置作業你們自習做一下，有不會的就來問我。”
五個學生看著林平點了點頭。
八點一到，林平喊了一聲：“開始上課。”
劉衛國喊了一聲：“起立。”
其余四個孩子跟著站起來喊道：“老師好！”
教室雖破，學生雖少，但是學習的儀式感還是必不可少。
接著更加神奇的事情發生了，隨著林平地一聲“開始上課”，所有孩子頭上出現了一個狀態條和兩個小圓點。
拿劉青梅來說——
劉青梅
（狀態條）本堂課知識掌握程度：0。（隨著課程教學的進展會逐漸提升，達到60表明基本掌握，達到80表明掌握良好，90表明掌握優秀，100及以上表明完全掌握甚至額外領悟）
提示：掌握程度和學生是否喜歡這堂課以及學習天賦有著極大的關系，越喜愛這堂課、提前進行預習過的學生越容易達到100的掌握程度。學神級的學生更容易突破100達成額外領悟。
（小圓點1）是否跟得上老師的講課進度：綠（分為紅黃綠三種
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