《》正文
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原電池原理，初中化學知識，將銅片和鋅片浸入硫酸溶液里，鋅片生氧化反應失去電子，是為負極；銅片生還原反應得到電子，是為正極。
化學能變成電能，很簡單的原理，宇文溫弄不出硫酸，所以用飽和食鹽水做電解質，效果差一些，但還算堪用。
逆天么？天曉得，重現這么簡單的原理都要被雷劈，老天爺的閾值也太低了。
電池有了，但如何應用是個大問題，先就是電壓、電流強度怎么測量？
現代的電學知識里，電壓單位是“伏特”，電流強度單位是“安培”，電阻單位是“歐姆”，電容的單位是“法拉”。
這些他都記得，可隨后面臨的問題就是：這些電學單位的定義是什么？
電壓要多大，才是一伏特？電流強度要多大，才是一安培？
他哪里知道這些單位的定義是什么，當然對于此時的宇文溫來說，伏特、安培，這些名詞已經無所謂了，核心問題就是電壓、電流的計量單位如何確定和測量。
工欲善其事必先利其器，在確定電學單位之前，先得有東西能測出電流、電壓的大小。
將導線繞在鐵釘上做出簡單的電磁鐵，導線中通過的電流大小，直接影響電磁鐵的磁力，電流越大磁力越強，那么被其吸引的指針轉動幅度就越大。
這是殘存在他腦海里為數不多的電學知識，但能做出簡易的電流計。
有了電流計，串聯上電阻便可改裝為電壓表，其指針偏轉靠通過表內的電流決定，讀數則等于電壓表本身作為電阻所分得的電壓。
能測出電流、電壓，那么根據歐姆定律，電流等于電壓乘電阻，就能算出電阻。
這是初中物理知識，許多人畢業后就忘了，不過他可沒忘，雖然做出來的電流計、電壓表很簡陋，但這已經足夠了。
用特定體積和濃度的飽和食鹽水做電解質，特定尺寸和重量的銅片、鋅片做正負極，以此做出來的原電池，測上若干次電流和電壓，其平均值就是標準單位。
為了對兩位科學家致敬，電流、電壓的單位依舊是安培和伏特，當然此時的定義，已經和那個時代不同了。
我的電學我做主，宇文溫就是這么想的。
所以有了電就得有光？
奈何他不是天才，電燈泡做不出來。
初中物理知識，電磁感應定律，借此可以制作出電機，然后反推出電動機，工坊里水力電的原理驗證機已經有了，結果在不幸電死幾個人后，進度無限期凍結。
安全第一，用電安全不是開玩笑的，所以要一步步來，“強電”玩不起，那就玩“弱電”，先把原電池實用化。
宇文溫今日本來還要讓兒女們體驗一下另一種裝置，不過時間來不及了，所以他現在便自己拿出來溫習溫習，以便下一次能好好的進行講解。
這個裝置和那簡易電鈴差不多，都有電磁鐵，也有一個薄鐵片，只是鐵片的另一頭沒有掛鈴鐺，所以只是個銜鐵。
電路很簡單，電池一極、閘刀開關、電磁鐵、電池另一極，那銜鐵不在電路之中，而是在電磁鐵上方。
宇文溫把這裝置接上電池，隨即合下閘刀開關，電路接通后電磁鐵生效，產生的磁力將其上方翹著的銜鐵吸下來，斷開閘刀后，電磁鐵失效，銜鐵隨即上翹恢復原狀。
也就是說，在這個電路里，借著電磁鐵、導線和原電池，可以做到讓銜鐵的動作和閘刀開關的動作一致，一起落下，一起抬升。
思路放開一些，如果導線足夠長，那么這個電路里面，電池和閘刀開關可以放在一個地方，而電磁鐵和銜鐵可以放在很遠的地方。
當一個人合下閘刀時，另一個地方的那個銜鐵也會同時落下；閘刀和銜鐵之間的同步性，按照特定規則來傳遞簡單信息。
電話弄不出來，但另一個東西可以試試，不是么？
夜色下，西陽城北郊湖畔，邾國公的湖畔莊園一隅，兩間相距大約三十步的房間燈火通明，房間內均有幾名年輕人在忙碌著。
兩個房子的頂部立著架子，上面連著一條長線，這根線不是一般的線，而是叫做“電線”。
鐵質雙絞線，單根鐵線涂有桐油，又包著一層紅色防水油布，和另一根包著藍色防水油布的鐵線絞在，一根更粗的雙絞鐵線就做成了，外層同樣包著防水油布。
得益于水力拔絲機的幫忙，單根鐵線能在保證基本強度的情況下拉得很細，可即便如此，鐵質雙絞線的分量也不輕，即便是在這條電線總長也才五十步的情況下。
東邊的房間內，幾個木桶一字排開，其蓋上都分別插著銅棒和鋅棒，是以飽和食鹽水為電解質的銅鋅原電池，相互間用導線串聯起來，為一個電路供電。
那個電路上有個裝置很簡單，是一個擺在案上類似閘刀開關的東西，不過閘刀把手變成了方便手指按壓的凹形圓盤，其下端呈錐形，按下之后可以和底盤上的銅條接觸。
這閘刀開關形狀特別，所以有了新的名字，叫做“電鍵”。
“電線連接完畢，請檢查電路！”
“電池檢查完畢，電流正常，電壓正常！”
“譯電員，按著這幾個字開始譯碼，你，負責審核！”
“譯碼完畢！”
“復核完畢，確定無誤！”
“按電鈴，通知他們準備開始！”
一人拉下案桌上的閘刀開關，與此同時，西邊房間內一個電鈴響起，這是東邊通知西邊，就要開始了。
他們同樣拉下一個閘刀開關，東邊房間內的電鈴也隨之響起，那是西邊通知東邊，他們準備好了。
東邊房間內，一個年輕人拿著譯電員遞給他的紙條，按著上面寫著的一組組由點、劃組成的符號，聚精會神的按動電鍵。
電鍵短按代表“點”，長按代表“劃”，而電路將電鍵的動作，傳到了西邊房間內的銜鐵上，銜鐵的末端有一只炭筆，在人力手搖帶著移動的紙條上畫著點和劃。
銜鐵共有三組，搖紙條的也有三人，三組銜鐵同時在紙條上記錄著點和劃，也不知道過了多久，銜鐵不再動作，而鈴聲響起，說明“送”結束。
等候多時的人們，分三組拿起紙條，一人在本子上抄著那些點、劃，列成一組一組的符號，那是郎主教的“阿拉伯數字”。
另一人則翻閱著對照表，查出那一組組數字對應的漢字，然后寫了下來。
反復校對幾次，確定無誤之后，三組人將結果匯總，點、劃最后終匯聚成一句話：打死我也不說。
“咦？這什么意思？”
“什么意思，一會你過去，他們問你，你是不是說‘打死我也不說’？然后就被他們打了？”一人促狹的說著。
“啊？那，那我該怎么說？”
“笨蛋，把寫有內容的紙拿過去，讓他們自己看。”(未完待續。)8
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